И.Жданова,

учитель начальных классов МОУ «Лицей № 14» г.о.Жуковский,

Московская область

  

В СВОЕ ВРЕМЯ Вольтер произнес очень показательную для современного педагога фразу: «Видеть и делать новое – очень большое удовольствие» [1, с.55]. В этих словах во многом состоит суть педагогической профессии, кредо современного педагога, для которого, прежде всего, важно желание преподавать, а во-вторых, непременно желание постоянно развиваться. Поэтому современный ритм жизни требует от педагога постоянного профессионального роста, творческого отношения к работе, самоотдачи, непрерывного повышения профессиональной компетенции. В особенности высокие требования при этом выдвигаются к педагогам начальной школы – как первичного звена образовательного учреждения, открывающего для сегодняшнего ребенка увлекательный и важный мир новых знаний, умений и навыков.

Профессионализм и профессиональное компетентностное саморазвитие педагога рассматривается сегодня как условие достижения современного качества образования [2]. Профессиональное компетентностное развитие педагога — это сложный, многоплановый процесс вхождения человека в профессию и дальнейшего развития компетенций до уровня компетентностей, характеризующийся неоднозначным вкладом личностного и деятельностного компонентов при ведущей роли личности педагога и направленный на эффективную реализацию педагогической деятельности в современных условиях.

По мнению исследователей [1, 3], модель профессиональной компетентности педагога должна содержать знания обо всех компонентах процесса образования (целях, содержании, средствах, объекте, результате и т.д.) и о себе как субъекте профессиональной деятельности; а также включать опыт применения приемов профессиональной деятельности и творческий компонент.

Профессионально-педагогические умения, представляющие собой совокупность самых различных действий педагога, соотносятся с функциями педагогической деятельности, в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности педагога, свидетельствуют о его профессиональной компетентности.

Одним из показателей профессиональной компетентности педагога является его способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию.

Неоспоримо, что уровень подготовки учителя должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования учителя. Самообразование – есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя начальных классов.

В качестве ориентиров для переосмысления собственной профессиональной деятельности и повышения уровня самообразования педагогов выступают такие профессиональные компетенции, как [1, 4]: методическая; исследовательская; инновационная; управленческая; коммуникативная; образовательная.

Как можно реализовать индивидуальный педагогический алгоритм, направленный на развитие профессиональной компетентности?

1. Выявить уровень текущей профессиональной компетентности учителя (диагностирование, тестирование и др. методы);
2. Определить основные проблемы и направления совершенствования профессиональной компетентности.
3. Сформулировать механизмы развития профессиональной компетентности педагога: план самообразования (на полугодие, год); участие в методических объединениях, творческих группах, действующих на различных уровнях, в т.ч. в сетевом режиме; определить возможности повышения квалификации; принимать участие в педсоветах, научно-методических семинарах, конференциях; осуществлять подготовку и размещение собственных публикаций, транслируя продуктивный педагогический опыт; принимать участие в работе систем стимулирования деятельности учителя (конкурсная, грантовая поддержка и т.д.).
4. Осуществлять непосредственный внутренний и внешний (независимый) анализ собственной педагогической деятельности (в различных временных отрезках – месяц, квартал, полугодие, год): самоанализ педагогической деятельности; обобщение опыта; педагогическая аттестация; разработка рекомендаций по дальнейшему совершенствованию профессиональной собственной профкомпетентности.

Какова роль самообразования в развитии профессиональной компетентности учителя?

Самообразование учителя следует рассматривать как добровольную, активную, ценностно-смысловую, мотивационную, творческую профессиональную деятельность, направленную на освоение современных педагогических идей и технологий, обеспечивающую личностно-профессиональный рост педагога, повышение качества образования и воспитания обучающихся. Система организации самообразовательной деятельности педагога должна быть основана на ценностно-смысловом и деятельностно-рефлексивном подходах. При этом педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность системы самообразования и ее влияние на личностно-профессиональный рост учителя, являются: реализация ценностно-смысловых и деятельностно-рефлексивных механизмов личностно-профессионального роста учителя в процессе самообразовательной и профессионально-творческой деятельности, которые обеспечат эффективное функционирование и развитие обеих подсистем;  конструирование индивидуальной самообразовательной программы, моделирующей профессионально-творческую деятельность учителя и обеспечивающей личностно-профессиональный рост учителя; реализация механизмов педагогической рефлексии при включении учителя в самостоятельную профессионально-творческую деятельность. [3, c.6]

Посредством самообразования повышается качество преподавания предмета, осуществляется готовность к педагогическому творчеству, прослеживается профессиональный и карьерный рост, создается и присваивается имидж современного учителя – новатора, учителя-мастера, учителя-наставника как личностно-профессио-нальное образование; осуществляется соответствие требованиям государства и общества.

Сегодня общество, а тем более российская образовательная система, в рамках которой начальная школа является одним из наиболее чувствительных звеньев, испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою историю. Каждый педагог знает, что жизнь в современном мире требует умения перестраиваться, быть открытым по отношению к развивающейся ситуации. Для педагога, призванного живо реагировать на социальные изменения, защитная позиция, нежелание движения означают полное или частичное выпадение из профессионального поля, что лишает его уверенности и надежности.

Самообразование осуществляется добровольно, сознательно, планируется, управляется и контролируется самим педагогом. При этом самообразование педагога начальной школы может иметь следующие направления: профессиональное (предмет/предметы преподавания); психолого-педагогическое; методическое; эстетическое и духовно-нравственное; в области использования цифровых, информационных технологий; в области формирования здорового образа жизни субъектов образовательного процесса.

Самообразование также осуществляется посредством следующих видов деятельности: знакомство с педагогической и методической литературой; самообразовательная  работа над какой-либо проблемой;  регулярный обзор инноваций в сетевых методических сообществах в своей профессиональной сфере; посещение уроков коллег; активная исследовательская, экспериментальная деятельность; дискуссии, обмен опытом с коллегами, в том числе в рамках размещения научных публикаций, участия в семинарах, конференциях, мастер-классах, «круглых столах» и т.д.; инновационная деятельность, освоение новых образовательных технологий (отбор содержания, методов, форм, средств обучения); проведение открытых занятий и их анализ; систематическое прохождение курсов повышения квалификации.

На сегодняшний день педагогам предлагается огромный спектр услуг повышения квалификации:  в учебных заведениях - очное обучение, очно-заочное обучение, заочное обучение, на курсах повышения квалификации, в рамках городских и другого рода методических объединений, сетевых сообществ, в том числе в дистанционном формате и т.д.  При этом не следует забывать, что большинство новых знаний и технологий утрачивает свою актуальность в среднем уже через 5 лет.

Основными критериями самообразования педагогов являются: эффективность профессиональной педагогической деятельности (рост качества образовательного процесса), творческий рост педагогов, внедрение новых педагогической технологий в образовательный процесс.

Крайне важно создать эффективные условия для формирования мотивации профессионального самосовершенствования, в том числе на индивидуальном уровне. Среди ведущих мотивов можно выделить следующие: мотивы успеха, преодоления профессиональных затруднений, мотивы, направленные на улучшение материального благополучия, профессионального признания, карьерные и конкурентные мотивы (квалифицированный педагог в условиях конкуренции имеет больше возможностей в трудоустройстве и профессиональном росте); желание творчества; информационные мотивы (необходимость и поиск новой информации); мотивы освоения новых технологий, научных открытий в психологии и педагогике; соответствие общественным запросам и требованиям государства, образовательной системы и др.

Следует подчеркнуть тот факт, что обобщение и распространение собственного опыта (статьи, доклады, мастер-классы, открытие уроки) максимально приближает процесс аттестации к повседневной практической деятельности, следовательно, экономит время и силы при подготовке к последующей аттестации; позволяет планировать собственную профессиональную деятельность с учетом программы развития образовательного учреждения и собственных профессиональных интересов на достаточно продолжительный период времени (межаттестационный), равномерно распределив усилия, направленные на профессиональное развитие (самоменеджмент); ориентирует на развитие таких профессионально значимых умений, как рефлексия, самоанализ, проектирование, организованность.

Самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно.

Алгоритм организации самообразования педагогов предполагает прохождение ряда этапов [6, 7, 8]:

1 этап – диагностический – создание определенного настроя на самостоятельную работу; анализ  профессиональных затруднений и интересов; постановку проблемы,  выбор цели работы, формулирование личной индивидуальной темы,  осмысление последовательности своих действий (планирование и прогнозирование результатов);

2 этап – обучающий – педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме образования;  осуществляет знакомство с передовым педагогическим опытом, наработанным коллегами в городе, регионе, стране; происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ;

3 этап – практический, во время которого происходит  адаптация накопленного материала к конкретной ситуации (группе обучающихся, предмету, ОУ); апробирование на практике выбранных методов работы; мониторинг результатов, коррекция образовательных стратегий. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы. На данном этапе идет осмысление, анализ и обобщение накопленных фактов.  Целесообразно организовать коллективное обсуждение с коллегами прочитанной педагогической литературы и апробированного опыта;

4 этап – внедрение, на нем педагог в процессе дальнейшей работы использует собственный опыт, а также занимается его распространением: созданием собственных наработок в русле выбранной темы с опорой на теоретический материал (дидактические материалы, разработки уроков, внеклассных мероприятий и другие методические наработки); апробацией, коррекцией, отслеживанием результативности. Данный этап предусматривает практические выходы: отчет  о ходе самообразования на заседаниях методического объединения, проведение открытых уроков, внеклассных мероприятий, мастер-классы для коллег.

5 этап – обобщающий (или итогово-контрольный), на котором  педагог должен провести анализ своей  самостоятельной методической работы по теме самообразования, оформить результаты, рекомендации для коллег.  Провести мониторинг, анкетирование и презентацию материалов на заседаниях методических объединений, педагогических советов.

Длительность этапов может варьироваться в зависимости от сложности темы,  глубины изучения  и опыта самого педагога. Срок реализации плана педагог определяет сам.

Нужно отметить, что большое внимание необходимо уделять работе по самообразованию молодым, начинающим педагогам. Молодому педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволит пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций. У педагогов будет развита потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, сформируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать образовательный процесс, раскроется творческий потенциал. Педагог, владеющий навыками самостоятельной работы, будет иметь возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на результативность педагогической деятельности в целом.

Таким образом, можно заключить, что непрерывная работа по самообразованию и профессиональному развитию позволяет педагогу постоянно повышать свой профессиональный уровень: пополнять свой методический багаж, моделировать и прогнозировать образовательный процесс; находить новые нестандартные подходы в работе с обучающимися; раскрывать более глубоко собственный творческий потенциал и потенциал своих воспитанников и коллег. А это, в свою очередь, будет влиять на повышение качества образования в целом.

Литература:

1. Вольтер. Философия. М.: Наука, 2001. 320 с.
2. ФГОС начального общего образования (ФГОС НОО) [Электронный ресурс]// ФГОС РФ. URL: https://fgos.ru/#5af1e98a1fa6443b6 (дата обращения: 20.02.2021)
3. Безниско Е.Д. Самообразование как условие личностно-профессионального роста учителя: Дисс… канд. пед.наук. Ростов-на-Дону, 2007. 171 с.
4. Объедкова С.В. Самообразование как необходимое условие повышения профессиональной компетенции педагога [Электронный ресурс]// NSPortal.ru: Профессиональное сетевое сообщество педагогов. 23.12.2019. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2019/12/23/samoobrazovanie-kak-neobhodimoe-uslovie-povysheniya (дата обращения: 20.02.2021)
5. Решетникова С.Н. Самообразование как необходимое условие повышения профессиональной компетентности педагога [Электронный ресурс] // Инфоурок.ру. URL: https:// infourok.ru/ samoobrazovanie-kak-neobhodimoe-uslovie-povisheniya-professionalnoy-kompetentnosti-pedagoga-formirovanie-professionalnoy-kompete-1089246.html (дата обращения: 20.02.2021)
6. Мустафина Е.В. Профессиональная компетентность современного педагога [Электронный ресурс]// Pedsovet.Su. URL: http://pedsovet.su/load/43-1-0-1797 (дата обращения: 20.02.2021)