П.Тимофеева,
бакалавр педагогического образования, магистрант психологии
(Казанский (Приволжский) федеральный университет),
учитель немецкого языка МБОУ СОШ «Школа № 72»
с углубленным изучением немецкого языка, г. Казань
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ В ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
КОММУНИКАТИВНАЯ направленность обучения иностранному языку предполагает способность и готовность обучающихся осуществлять межличностное и межкультурное общение, которое, в свою очередь, невозможно, при отсутствии понимания иностранной речи на слух. Так, аудирование является неотъемлемой составляющей при обучении иностранному языку в школах. В отличие от других видов речевой деятельности, аудирование представляет собой сложную и нерешенную задачу. Не случайно, изучая иностранный язык долгое время, обучающиеся далеко не всегда способны понять речь своего преподавателя, другого обучающегося или иностранца. Часто встречаются выпускники школ, имеющие языковой барьер, связанный со страхом совершить ошибку. Несмотря на наличие данной проблемы, время, отведенное на совершенствование навыков аудирования, является наименьшим по сравнению со временем, которое отводится другим видам речевой деятельности.
Обращаясь к современной дидактике, Е. К. Ибакаева рассматривает понятие аудирование как «вид речевой деятельности, представленного в качестве идеального вербального средства обучения, орудие освоения культурного наследия…». [1, с. 78]. Исследователь отмечает, что обучение аудированию является актуальной проблемой методики и выделяет несколько функций аудирования, подчеркивая необходимость данного процесса в обучении. Среди перечисленных функций, следует выделить функцию «самоконтроля», которая заключается в «способности оценивать собственное высказывание». [1, с. 80]
Поднимая проблему непонимания обучающимися обращенных к ним вопросов, В. А. Наумова находит причину в недооценке аудирования на уроках иностранного языка. Противопоставляя понятие «аудирование» понятию «слушанья», автор статьи отмечает, что процесс аудирования включает в себя понимание речи, необходимость которого резко возрастает при говорении. Так, аудирование «обеспечивает речь на иностранном языке». [3, с. 163] Обращая внимание на сложность данного процесса, исследователь называет такие мыслительные операции как «синтез, анализ, дедукция, индукция, сравнение, противопоставление и конкретизация». [3, с. 163]
Аудирование – единственный вид речевой деятельности, характеризующийся однократностью предъявления, т.к. в условиях реального общения повторы могут быть не всегда уместны. К тому же, трудность для обучающихся представляет невозможность замены незнакомых лексических единиц и грамматических конструкций, что возможно при говорении или написании своего текста. Говоря о сложности восприятия иностранной речи на слух, необходимо также упомянуть о том, что дополнительными факторами могут являться речь диктора и его особенности, затрудняющие понимание: акцент, интонация, темп и дикция. Для того чтобы обучение аудированию было эффективным, необходимо учитывать психологический аспект, который неразрывно связан с возрастом обучающихся среднего звена.
Итак, аудирование облегчает овладение чтением, говорением и письмом, т.к. путем слушания усваивание языка происходит неосознанно. Использование аудирования на среднем этапе обучения иностранному языку является наиболее эффективным. В возрасте 11-15 лет обучающиеся начинают осознавать значимость развития своей речи. По В.С. Мухиной, подростки приходят к открытию того, что язык является знаковой системой, отражающей окружающую действительность, и позволяет им выстраивать определенные взгляды на мир. Таким образом, ученые заявляют, что лучший возраст для изучения иностранного языка вне языковой среды – это 10 – 11 лет.
Младший подростковый возраст характеризуется возрастанием познавательной активности («пик любознательности» приходится на 11-12 лет), расширением познавательных интересов и удовлетворить эти интересы помогут разнообразные тексты, фильмы, используемые на уроках английского языка. В рассматриваемом возрасте восприятие становится избирательной и целенаправленной деятельностью, на новый уровень выходят объем, устойчивость, интенсивность и переключение, которое становится контролируемым. Увеличивается объем памяти, избирательность и точность мнемической деятельности, запоминание и воспроизведение приобретают смысловой характер, представления сменяются теоретическим мышлением. Отметим, что теоретическое рассуждающее мышление базируется на умении оперировать понятиями, сопоставлять их, переходить в ходе размышления от одного суждения к другому. [4, с. 86]
Таким образом, смысловое восприятие речи на слух является перцептивной, мыслительно-мнемической деятельностью, которая осуществляется в результате выполнения целого ряда сложных логических операций. Подросток приобретает взрослую логику мышления, происходит дальнейшая интеллектуализация восприятия и памяти.
Воспринимая речь, слушающий преобразует с помощью речедвигательного анализатора звуковые образы в артикуляционные. Далее между слуховым и речедвигательными анализаторами устанавливается функциональная связь. Обратим внимание на важность зрительного анализатора. Известно, что оптические сигналы превосходят остальные в получении информации о внешнем мире, в особенности у подростков. При аудировании наличие зрительной опоры значительно облегчает восприятие и понимание речи на слух, например, видение органов речи, жестов, мимики собеседника и другие облегчают процесс понимания речи. При отсутствии зрительной опоры, что присуще заданиям типа Listening, обучающиеся компенсируют данный момент, пытаясь прислушаться к интонации говорящего и визуализировать картину происходящего у себя в голове.
Говоря о связи аудирования с происходящими изменениями психики подростка, мы видим, что подростку становится важна смысловая значимость услышанной иностранной речи. Потребность в общении и выражении своего мнения повышает вероятность эффективного повышения аудитивного навыка. Отметим, что учет данного фактора учителем не менее важен, т.к. его задача сводится к тому, чтобы заинтересовать обучающегося, прививать ему усидчивость, необходимую для выполнения сложных заданий. Упражнения должны быть как со зрительной опорой, так и без нее, уровень сложности должен быть адекватен. В противном случае, задания по аудированию выполняются обучающимися неохотно, они заведомо уверены в том, что не поймут речь говорящего. Необходимо помнить, что узнавание возможно лишь на базе прочных лексических, грамматических, произносительных навыков, тексты для аудирования следует предлагать после определенной работы над лексикой и грамматикой.
Основными новообразованиями в подростковом возрасте являются: сознательная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы других людей и ориентироваться на них в своем поведении. При работе с младшими подростками упор следует сделать на пробуждение интереса и развития доверия к самому себе, на понимание своих возможностей, способностей, особенностей характера. [5, с. 11-15] Творческие задания приучают обучающихся выступать на публике, не бояться выражать свое мнение на иностранном языке, способствуют повышению самооценки.
Все перечисленные изменения в познавательных процессах способствуют повышению эффективности использования на уроках упражнений, направленных на развитие аудитивных навыков. Через обсуждение проблем, поставленных в текстах, фильмах, диалогах формируются личностные смыслы жизни. В период 13-15 лет, согласно И. Ю. Кулагиной, происходит формирование нравственных ценностей, жизненных перспектив, происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, стремление ощутить себя и стать взрослым, тяга к общению со сверстниками, оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее. [2, с. 143-159]
Итак, с психологической точки зрения процесс аудирования представляет собой следующий механизм:
1) процесс восприятия речи;
2) процесс узнавания;
3) процесс понимания.
Так же процесс аудирования связан с такими психическими процессами как: восприятие, мышление, воображение и память. Изучив особенности детей данного возраста можно подтвердить, что аудирование играет важную роль на среднем этапе обучения, так как, именно на этом этапе для учеников важно общение со сверстниками, а упражнения по аудированию способствуют не только дальнейшему развитию мышления и памяти, но и развитию навыков говорения, развитию личности ребенка.
Литература:
- Ибакаева Е. К. Аудирование как вид учебной деятельности. М.: Педагогическое образование в России, 2009. С. 78, 80.
- Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: ТЦ «Сфера», 2001. С.143-159.
- Наумова В.А. Развитие аудитивной компетенции студентов// Вестник Волгоградского государственного университета. Сер.9: Исследования молодых ученых, 2012. С.163.
- Немов Р.С. Психология образования. М.: Просвещение, 1995. С.86.
- Пономарева И.В. Взаимосвязь аудирования и говорения: Дисс… канд. пед.наук. М., 1985. С.11-15.
Реквизиты публикации: Тимофеева П. Психологический аспект в обучении аудированию обучающихся среднего школьного возраста// Учитель. 2022. № 3. С.92-95.
